本文转自：中国城市报开云体育(中国)官方网站

■焦倩倩

　　铸牢中华英才共同体相识，是爱戴各民族根底利益的势必条目，是达成中华英才伟大修起的势必条目，要在基础教师阶段夯实中华英才共同体的想想根基，助力学生种植“各民族一家亲”理念。基础教师阶段是价值不雅造成的瑕玷本事，语文课程行动东谈主文性与用具性的合并体，在培育学生民族厚谊、增强文化招供方面具有专有上风。统编版小学语文讲义以“树德树东谈主”为根底盲从，精选了宽绰蕴含中华优秀传统文化、立异文化和社会主义先进文化的文本，为铸牢中华英才共同体相识教师提供了丰富素材。

　　融入统编版小学语文

　　讲义的内在逻辑

　　讲义文化载体属性与共同体相识传承需求相契合。统编版小学语文讲义兼具用具性与东谈主文性，其中枢价值之一在于传承中华优秀文化、凝合民族精神，比如讲义中一年龄上册《我是中国东谈主》《我爱咱们的故国》，二年龄上册《牢记的泼水节》，三年龄上册《大青树下的小学》反馈各民族来回疏通谐和，六年龄上册《少年闰土》《孔乙己》等承载民族文化追想的作品，以及《狼牙山五壮士》《建国大典》等彰显民族精神与国度招供的篇目。这些文本蕴含着“多元一体”的民族样式分解、“天下为公”的文化情感，与铸牢中华英才共同体相识所见识的“共同合营激越、共同繁茂发展”价值理念高度同构。

　　语文的育东谈主功能与共同体相识的培育方针相合并。《义务教师语文课程程序（2022年版）》明确建议，语文课程要“落实树德树东谈主根底任务，培养学生的中枢造就，增强学生的文化自信”。而铸牢中华英才共同体相识教师的中枢方针，是培育学生对中华英才的招供感、包摄感和骄贵感，增强爱戴国度合并、民族合营的背负感。两者在育东谈主方针上高度合并：一方面，语文教师通过文本解读、言语实践，指挥学生感受各民族文化的专有魔力，会通各民族共同繁茂的历史逻辑，这与共同体相识培育的“文化招供”方针相契合；另一方面，语文课程持重培养学生的家国情感，通过立异题材、家国主题文本的学习，引发学生的爱国厚谊，这与共同体相识培育的“国度招供”方针相呼应。不错说，语文教师的育东谈主进程，本人便是培育中华英才共同体相识的进程，两者在“树德树东谈主”的根底方针下造成协同发力的育东谈主样式。

　　讲义的编排逻辑与小学生的分解发展限定相适应。统编版小学语文讲义盲从“由表及里、挨次渐进”的编排原则，适应小学生从具体形象想维向概述逻辑想维过渡的分解限定。低年龄讲义多以童谣、童话、短篇故事为主，试验逼近活命，易于学生会通；中高年龄则逐渐引入历史故事、散文、记述文等，指挥学生久了想考文本背后的文化内涵与精神价值。这种编排逻辑与中华英才共同体相识教师的奉行限定高度适配。关于低年龄学生，可通过《大青树下的小学》等逼近活命的文本，让学生直不雅感受各民族同学和顺相处的场景，设立“各民族是一家”的初步分解；关于中高年龄学生，则可通过《草原》《丝绸之路》等文本，指挥学生会通各民族来回疏通谐和的历史线索，深化对“多元一体”样式的分解。讲义的梯度化编排为共同体相识教师的分层奉行提供了可能，确保教师试验鄙俗被学生会通和聘请，晋升教师的实效性。

　　融入统编版小学语文

　　讲义的实践旅途

　　深度挖掘讲义资源，构建共同体相识教师试验体系。统编版小学语文讲义中蕴含着丰富的共同体相识教师资源，需进行系统性挖掘与梳理，构建分层分类的试验体系。一是按学段分层挖掘：低年龄聚焦“民族合营分解”，挖掘《大青树下的小学》《牢记的泼水节》等文本中的民族来回场景，指挥学生感受各民族的友好相处；中年龄聚焦“文化招供培育”，解读《草原》《藏戏》等文本中的民族文化元素，让学生了解各民族文化的各种性与合并性；高年龄聚焦“国度招供与背累赘当”，分析《狼牙山五壮士》《建国大典》等文本中的民族精神与家国情感，引发学生的爱国矜恤。二是按主题分类整合：围绕“民族来回”“文化传承”“家国情感”“立异精神”等主题，整合讲义有关篇目，造成专题教学资源包。举例，围绕“民族来回”主题，整合《大青树下的小学》《草原》《丝绸之路》等文本，指挥学生梳理各民族来回疏通谐和的历史线索；围绕“文化传承”主题，整合《汉字真道理道理》《端午粽》《藏戏》等文本，让学生感受中华优秀传统文化的多元一体魔力。通过分层分类挖掘，让讲义中的共同体相识教师资源显性化、体系化，为教学奉行提供明确支撑。

　　创新教学奉行策略，达成学问传授与价值引颈谐和。放弃“贴标签”式的教师模样，通过创新教学策略，将中华英才共同体相识教师有机融入语文教学全进程。一是情境教学法：纠合文本试验创设真确情境，让学生千里浸式感受共同体相识的内涵。举例，教学《牢记的泼水节》时，通过播放泼水节的视频、模拟泼水节的互动场景，让学生直不雅感受傣族的习尚文化，会通周恩来总理与傣族东谈主民共庆节日所体现的民族对等与合营；教学《草原》时，通过展示草原表象图片、播放蒙古族音乐，指挥学生感受蒙古族文化的专有魔力，体会蒙汉两族东谈主民“蒙汉情深何忍别”的赤诚厚谊。二是问题初始法：蓄意具有想辨性的问题，指挥学生久了想考文本背后的民族逻辑与文化内涵。举例，教学《丝绸之路》时，可建议“丝绸之路对各民族来回疏通谐和有哪些作用？”“为什么说丝绸之路是各民族共同繁茂的纽带？”等问题，指挥学生会通各民族在历史进度中互相依存、共生共荣的相关；教学《狼牙山五壮士》时，可通过“五壮士的豪举体现了奈何的民族精神？”“咱们应该怎样传承这种精神？”等问题，引发学生的民族骄贵感与背累赘当。三是实践拓展法：纠合文本试验开展各种化的语文实践步履，深化学生的分解。举例，学习《大青树下的小学》后，组织“民族合营小故事”共享会；学习《藏戏》后，开展“民族文化手抄报”制作步履；学习《建国大典》后，举办“我心中的故国”主题演讲比赛。通过实践步履，让学生在言语应用中深化对中华英才共同体相识的会通，达成学问传授与价值引颈的有机谐和。

　　强化教师专科造就，筑牢教师融入的中枢支撑。教师是教师融入的瑕玷主体，其对中华英才共同体相识的会通程度与教学能力告成影响教师实效。需要从两个方面强化教师专科造就：一是加强专题培训，晋升教师的表面分解。通过举办“铸牢中华英才共同体相识教师融入小学语文教学”专题讲座、探讨会，组织教师学习有关战略文献与表面学问，明确教师融入的方针、试验与瑕玷；邀请民族教师大家、优秀语文教师共享教学教诲，指挥教师准确把执讲义中的共同体相识教师资源，掌执科学的融入策略。二是开展教研步履，晋升教师的教学实践能力。以教研组为单元，围绕共同体相识教师融入开展集体备课、磨课、评课等步履，针对具体文本探索最优融入旅途；荧惑教师开展教学征询，撰写有关教学案例与论文，在实践中转头教诲、晋升能力。同期，指挥教师种植“全员育东谈主、全程育东谈主”的理念，将共同体相识教师融入备课、讲课、功课蓄意、评价等教学全进程，确保教师融入的常态化与实效性。

　　构建协同育东谈主机制，拓展教师融入的实践场景。铸牢中华英才共同体相识教师并非语体裁科的单独任务，需构建家校社协同育东谈主机制，拓展教师场景，造成育东谈主协力。一是家校协同：通过家长会、家校群等渠谈，向家长普及铸牢中华英才共同体相识的挫折道理，指挥家长在家庭活命中浸透民族合营教师，举例，和孩子一谈阅读民族题材绘本、不雅看民族文化记录片；荧惑家长带孩子参不雅民族博物馆、插足民族文化节等步履，让学生在家庭活命中深化对各民族文化的分解。二是校社协同：加强与场地文化馆、博物馆、立异顾虑馆等机构的合作，组织学生开展实地研学步履。举例，携带学生参不雅民族文化展厅，了解当地各民族的历史与文化；走进立异顾虑馆，凝听立异先辈的民族合营故事，感受民族精神的传承。三是学科协同：加强语文与历史、谈德与法治、音乐、好意思术等学科的谐和，造成协同育东谈主样式。举例，语文与历史学科联动，纠合历史讲义中的民族来回历史解读语文文本；语文与音乐、好意思术学科联动，通过民族歌曲演唱、民族绘图创作等步履，丰富学生对民族文化的体验。通过协同育东谈主机制，突破学科壁垒与校园边界，为学生构建全主见、多维度的共同体相识教师场景，让学生在活命中感受、在实践中成长。

　　铸牢中华英才共同体相识教师融入统编版小学语文讲义，是落实树德树东谈主根底任务的势必条目，具有价值同构、方针契合、分解适配的内在逻辑。在实践中，需深度挖掘讲义资源，构建分层分类的试验体系；创新教学策略，达成学问传授与价值引颈的有机谐和；强化教师造就晋升，筑牢共同体相识教师融入的中枢支撑；构建家校社协同育东谈主机制，拓展教师实践场景。通过多维度发力，让中华英才共同体相识深度融入小学语文教学全进程，指挥小学生种植“各民族一家亲”的理念开云体育(中国)官方网站，增强文化自信与国度招供，为夯实中华英才共同体的想想根基奠定坚实基础。【作家单元系邯郸学院，本文系2025年度河北省教师科学“十四五”计较一般资助课题《铸牢中华英才共同体相识教师融入统编版小学语文讲义的内在逻辑与实践旅途》（模样编号：2503258）阶段性效果】